芬蘭教育非常有名，「芬蘭神話」在台灣曾經成為熱潮，教改25年也多所取鏡芬蘭，但是卻未能改落實芬蘭教育的真正精神。談到教改與國外的差距，國教行動聯盟理事長王立昇以芬蘭及德國為例看台灣，「由於台灣的申請入學是看選課、社團等申請資料，可能會產生有興趣卻沒能力的結果，所以休學率從20人中1人提高到6人中1人。」

「芬蘭神話」曾在各項教育改革議題中成為模仿對象，從教授到高國中小校長、主任，也一直討論芬蘭經驗，芬蘭經驗移植到台灣後，卻在十二年國教中屢遭挫敗。很大的主因是芬蘭是社會主義國家，強調對人的尊重、社會福利與社會公平的理念，教育計畫著重在12歲以下小孩的教育，幫助「孩子成為他自己」。

唸力學卻投身教育 初衷只是「我是家長」

王立昇是台灣大學應用力學所教授，並不是學教育，投身教育改革的初衷，只是因為自己是家長，當時考試遇到同分要抽籤，讓每個家長都很恐慌，他才站出來為家長發聲。

國教行動聯盟理事長王立昇投身教育改革的初衷，只是因為自己是家長。（立報傳媒記者黃健芳攝）

「83年教改不是全錯，只是沒有掌握民情。」王立昇說，芬蘭高中「無年級化」，讓學生修讀得快就先畢業，每個人讀2年到5年畢業，從實驗到全面實施歷經18年，直到1999年才立法通過實施，「推動教育改革就是要慢慢來」。

王立昇表示，教改的優點是強調減輕壓力、快樂學習，方向是對的，但是減壓不能無壓力，多元也該是往適性方向，由於每個人智能不同，每個人都希望成為各領域狀元，讓以如何做到公平公正公開，不要讓機會主義者使得機制惡化。「台灣教改完全沒有掌握民情，政府推動不顧民間反對的聲音，當然會失敗。」

在芬蘭很難當到老師，社會地位很高，和醫生、律師同等級，因此有很多真正對教育有熱忱的人去當老師。（取自Pixbay）

芬蘭的教育體制另一個重點是嚴格篩選師資培育生，在過程中培養教師的專業能力，芬蘭從1960年代到1970年代推動教育改革，亦改革師資培育方式，國民教育師資提升由大學院校培育，8所大學成立碩士學位師資培育課程，另外4所大學提供教師進修與研習課程，全國各地總共有12所師培機構。

芬蘭老師地位高 限定碩士才能當

談起芬蘭教育，王立昇首先推崇芬蘭教師素質很高，「芬蘭在1973年推動，老師一定要有碩士學位，1978年立法通過碩士才能當老師。在芬蘭很難當到老師，社會地位很高，和醫生、律師同等級，因此有很多真正對教育有熱忱的人去當老師，而且芬蘭會依5年後的教育需求，來選擇進入師培的人數，不會有流浪教師的問題。」

王力昇說，台灣剛好相反，1990年代開放師資培育，當時是想法是有更多人投入師培，就可以挑到更好的，但是現在變成100人是應徵1個，其中99個是不會應徵上，很多人就選擇不當老師，就算真的對教育有熱忱的人，也會放棄。

德國小學四年級 就開始分流教育

除了芬蘭，另一個教育大國是德國，德國的技職教育與普通教育，讓德國的工匠精神為世所稱道。德國因為重視實用的技職教育，小學五年級就升上中學而分校，中學以後，普通高中要唸八年制或九年制的高中，是以上大學為目標的教學導向，不然就是走技職體系。

德國因為重視實用的技職教育，小學五年級就升上中學而分校。（取自Pixbay）

王立昇亦十分推崇德國的教育，他舉例，當初歐債風暴時，梅克爾和「歐豬四國」葡萄牙、義大利、希臘與西班牙提援助計畫時，其中一項就是要求教育要有「二元分流制度」。像是德國小一、小二的時候就有機會探索自己，小三老師就會和家長分析，小四就決定要走學術或是技術路線。

王立昇說，心理學家認為人在0-10歲的階段，發展就成熟了，10歲其實就已經知道自己的能力。從另一個角度來看，考試也是能力的標準，像是數學考的好是一種標準，「由於台灣的申請入學是看選課、社團等申請資料，可能會產生有興趣卻沒能力的結果，所以休學率從20人中1人提高到6人中1人。」

日本寬鬆教育20年 如今後悔調整

台灣教改強調減輕學生壓力，王立昇笑談，「日本20年前推出『寬鬆教育』，圓周率只教到3，不用背到3.1415。後來日本發現學生落後歐美、芬蘭等，在2016年又做調整，增加更多知識，就像東大也是97%由考試入學。」

國教盟對於未來的教育願景，王立昇希望能夠落實適性教育，從「小學探索、國中輔導、高中分流、大學專業」的目標前進，提供適度壓力，強調知識提供。大學也不能無限制開放科系，會造成孩子浪費時間、國家浪費資源，要把產業界需求納入考慮，推動計畫教育，視產業界的需求，培育出對應的人才。

※本文取自《立報傳媒》，原文網址：http://www.limedia.tw/edu/3061/

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