兒子上了一年級後，每每從學校回來，都很懊惱的投訴國語很難。以高思維出發的教育大方向，促使各科目水平都來得比以往深奧，但其他科目雖然深奧，在深入淺出的教材循序漸進慢慢教導下，孩子的掌握力依然不會緩慢，唯獨國語，一年級課程的編寫深度，宛如三四年級的課程。
剛上一年級的學生，雖在幼兒園都有打好基本的三語基礎，但華小一年級的國語課綱，已經涵蓋了馬來文的造句、填字、艱難詞匯及單字運用。一些作業的難度連大人都要查字典上網檢查才能找到答案，更何況是對毫無馬來文基底能力的小孩。
華小生一直以來外語能力相對比較弱，教育部將華小的國語馬來文水平設得如此高，出發點固然是為了提高華小生的馬來文水平，但教育部所編寫的華小國語課程，過於深奧的學術水平忽略了華校生的馬來文背景，讓孩子一開始就產生恐懼而排斥學習，弄巧成拙。
教育方式應生活化
教育部認為，孩子在小學前一般在幼兒園已有至少三年的國語基礎，於是以按母語學習的角度編寫課程，這種拔苗助長的方法，讓孩子失去學習國語的樂趣，一看到國語課本就馬上抗拒。
沒學走，就要孩子學飛，學習語言的方式，並非是死背知識即可熟練，語言的輸入最重要的管道是閱讀及聆聽，要精通一個語言，並非是單以枯燥教育法，學習語言應該是加入生活化的教育，讓孩子從生活及閱讀中學習。
但現今一年級的國語水平，宛如以打造國語博士生的水平，孩子一開始從一年級開始就要學語法、時態、單字表，而華小生在同一時間必須學習三語，這本來並不容易，加上國語的艱難程度，讓孩子們有更深的挫敗感。
要掌握好一種語言，對語感的認知很重要，這些並非只是從課本中即可學習，而是從生活實境的浸染慢慢掌握對語文的流暢度，或者一開始一年級，可以從唱馬來歌、馬來班頓、詩歌、表演等，讓孩子從生活中認識到馬來文的美麗。
學習語言，不外乎多讀多講多聽多寫，讓語言生活化，讓他們可以從故事書或用耳朵去聆聽更多的語言知識，先對馬來文產生興趣才是關鍵，而不是一開始就進攻一大堆深奧的語法及詞彙。
