溝通是一個複雜的過程，從基本的溝通意圖、說話內容及溝通技巧，以至明白對方的反應，當中涉及不同的技巧和能力。然而，自閉症學生在這方面的能力較弱，往往無法跟上急變的溝通信息。
前言
自閉症學生大多有不同程度的語言發展遲緩和障礙，部分學生甚至欠缺運用語言的能力。即使有說話能力，他們不是慣於鸚鵡學舌，只會重複他人的說話，就是發音不清，以致未能有效地表達自己。學生不單在語言理解方面有障礙，對面部表情、手勢等非語言的理解亦有困難，故難以了解他人的意願和感受。此外，大部分自閉症學生都缺乏主動與人溝通的動機。
因此，為他們提供適切的溝通技巧訓練，是十分重要的。教師須按學生的能力，協助他們發展一套有效的溝通方法，如運用語言、文字、手勢或圖卡等去表達自己的需要和感情，提高他們與人溝通的意欲，並增強語言和非語言的理解能力。
訓練目標
1、語言運用技巧— 指如何運用語言達到一些基本的溝通目的，包括表達基本需要及與人互動，例如：要求、拒絕、打招呼、發問、提供資料、查詢資料、分享等。
2、理解能力— 明白別人說話的意思或傳遞的信息，與懂得表達自己同樣重要。
3、共同專注技巧— 指兩人或多人留意同一事物時，保持投入和專注的能力。
4、相關的社交技巧— 向學生講解一些基本的社交規則和技巧，包括與對話者保持目光接觸、輪流發言、留意別人的身體語言等，並強調有需要遵守這些規則，才能與別人有效溝通。
5、加強溝通效能的技巧— 要訓練學生只傳達足夠的信息，不要喋喋不休，避免東拉西扯、自言自語或做出無謂的動作，以加強溝通效能。
6、輔助溝通技巧— 為缺乏語言能力的學生建立另類的溝通方法，如使用圖卡、溝通簿、計算機及其它電子器材等去表達自己的思想、需要和選擇，特別要學生學會表示拒絕或不滿，以減低因溝通不善而引發的連串列為問題，從而消除旁人對他們的誤解。
訓練原則和方法
原則：每個學生的學習模式和進度不盡相同，各有其獨特的訓練需要，故教師須為學生編訂個別的訓練計劃，幫助他們克服溝通的障礙。
方法：
- 配合學生學習特性的方法 -
PART 1
（1）讓學生運用他們擅長的學習模式去學習，如因應學生慣於透過視覺接收信息，則可藉圖像、腦圖6(Mind Map)、概念圖7(Concept Map)等刺激視覺聯想，把獨立的概念連繫起來；
腦圖(Mind Map) ：是一種透過圖像或文字構建思維網路的工具。應用時，把想到的相關字彙、圖像、數字、邏輯推理、時空等意念，簡略寫下或繪出圖像。過程中常能出現新的啟示和有創意的思維。
概念圖(Concept Map)：是一種運用圖表表達組成部分之間關係的工具，可幫助辨清和思考設定的中心主題。
（2）善用視覺提示及視覺信息的停留特性，讓學生重溫資料，理解別人的信息；
（3）使用較具體的方法傳達抽象的概念；
（4）儘量使用簡單的詞彙、短句或淺白的文字與學生溝通，並採用他們懂得的詞彙；
（5）教授的溝通技巧必須實用、切合學生的興趣，以及與他們的生活習慣和日常活動有關，宜利用實際環境施教，讓他們懂得歸納並能學以致用；
（6）因應他們的認知能力及處理信息的困難，給予足夠時間作出響應；
（7）留意他們在理解及表達技巧方面的差異，他們或許懂得某些字詞，但在表達方面有困難，須藉助符號、手勢、動作、圖畫甚至對象；
（8）不要純粹因為學生有反應，就認為他們明白說話的內容。他們可能只是對部分內容(並非全部)、聲線、面部表情、環境等提示，甚或一些熟悉的情況作出反應。在陌生的環境裡，學生也許不能理解同樣的字詞；
（9）提供適當的變化，例如運用不同情境來教學、加入不同詞彙等，以提高學生對不同環境、說話對象和對談情況的應變能力。
- 提高溝通意欲的方法 -
PART 2
（1）善用學生的需要，例如利用學生喜愛的對象，喜歡做的動作等鼓勵他們主動與人溝通；
（2）即使明白學生的需要，仍應儘量要求他們用語言或圖卡去表達需求；
（3）當發覺學生對某項活動有興趣時，可用簡單的語言來描述他們正在進行的活動，並鼓勵他們去模仿；
（4）若學生能說簡單的字詞，或出現鸚鵡學舌的情況，教師可模仿他們說話，但每次加添一些內容，以促進互相溝通；
（5）要營造有助溝通的氣氛，著重增強學生與人溝通的意識，不要過分留意他們的文法是否正確，發音是否清晰。
- 提高理解能力的方法 -
PART 3
（1）說話音量適中，有需要時加強聲線；
（2）說話要清晰，速度應減慢；
（3）強調關鍵詞詞；
（4）在適當的時候稍作停頓；
（5）把指示分成細小的步驟；
（6）在有需要時重複指示，設計簡單和恰當的角色示範；
（7）利用動作、手勢和面部表情配合說話內容；
（8）利用不同的提示和暗示技巧，包括視覺、聽覺及觸覺的提示，協助學生理解信息。
注意
當學生感到混亂、不曉得如何溝通時，表現也許會有點怪異，例如：重複某些手勢、動作和行為，甚至說些不恰當的話。然而，這未必是他們真正想表達的。
