如何解決學生閱讀懈怠，讓十分鐘閱讀發揮作用
跨越式教學的理念就是通過高效的課堂，豐富的課外閱讀，充分的寫作空間，讓學生在識字、閱讀、寫作等方面得到更大的提升。跨越式的課堂教學是利用每一節課的前20分鐘完成課標的教學任務，後面10分鐘是擴展閱讀，10分鐘是擴寫練習。
所謂拓展閱讀是指根據某一篇閱讀材料中的相關內容，搜尋更多的拓展讀物讓學生自覺、廣泛地閱讀，並運用閱讀課上學到的語文知識和閱讀方法進行拓展性閱讀，以擴大學生的閱讀量，促進學生的知識遷移。拓展閱讀在跨越式發展實驗中佔有舉足輕重的地位，它是為了深化教學目標服務的，同時又為學生寫作做好鋪墊。跨越式教學強調大輸入、大輸出，十分鐘的閱讀就是大輸入的過程，在跨越式的教學過程中起到至關重要的一個環節。
「讀書百遍，其義自現」、「讀書破萬卷，下筆如有神」等詩句無不強調了博覽群書的好處，《語文課程標準》要求：「1至2年級學生課外閱讀量不少於5萬字，3至4年級學生課外閱讀量不少於40萬字，5至6年級學生課外閱讀量不少於100萬字」。
可見，閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯繫。跨越式語文課堂要求每節課，都保證有十分鐘的閱讀時間，可見跨越式對閱讀的重視。通過一學期的嘗試，我在拓展閱讀環節發現了一些問題，比如：每節課都進行閱讀，這十分鐘有些學生不是真的走進文本，不是真的願意讀；每天都閱讀部分學生失去興趣產生懈怠；讀完沒有達到預期效果。通過一段時間的摸索，下面就談談自己對跨越拓展閱讀的一點思考：
通過多種方法調動學生閱讀的興趣
激勵法：在閱讀前，老師提示看誰閱讀的速度快，閱讀得認真將會得到老師的小獎勵（小紅花、小紅旗）。這樣的方法對低年級孩子很奏效，能夠很大的調動學生閱讀的積極性。
比賽讀：在閱讀的時候，老師可以提出，今天老師和大家一起比賽讀，看誰能夠比老師讀的還快，老師大聲的在教師內轉著讀書。這樣也可以很好的調動學生閱讀的積極性，在讀結束後，老師可以進行閱讀速度快的孩子「你比老師閱讀得還快，你真厲害！」等鼓勵性語言，學生也很受用。
個別讀：在讀閱讀材料的時候，讓某個同學起來讀，其他同學們當評委，看誰讀得最好！因為低年級的孩子，很喜歡表現，並且喜歡得到老師的表揚和同學的讚賞，個別展示會提高學生的閱讀興趣。
適當的回饋：當學生在8到10分鐘的閱讀時間後，老師可以針對學生閱讀的內容進行適當的提問。可以讓學生進行自我回饋，談自己的理解或感受。比如：讓學生談談自己剛才的閱讀，讀明白了哪些內容？瞭解了什麼？最喜歡哪個短文，說說原因。這樣不僅調動了學生閱讀的積極性，並且也提高了學生的語言表達和理解能力。
接讀法：以接龍形式，讓每個學生輪流讀讀短文，提出要求老師會不段變化接龍順序，一會向後、一會向前、一會向右……每個同學都必須保持注意力，不然就會掉鏈子。
跨越式課題組為我們學生編排了大量的閱讀材料，每一篇課文都對應有10篇左右的課外閱讀內容。這些內容有些是和課文的中心相同的，有些是寫作手法相似的，有些內容是對課文內容的補充，有些內容是對文本內容拓展……如果，我們從一年級開始讓學生每節課都能夠有效的加大閱讀如此多的內容。試想一下，我們的孩子語文的理解和表達會差麼？
課題組的要求和模式是很好的，關鍵是我們老師如何操作。在教學的過程中如何使這些閱讀材料發揮它的作用，我想最重要的就是讓學生真正地走近文本，避免孩子閱讀懈怠和應付老師式閱讀、裝模做樣的閱讀。在課程改革的今天，讓我們以跨越式教學為抓手，實實在在的教好語文，讓學生實實在在學好語文！
作者：新疆和靜22團第一中學 趙天磊
